Как становятся троечниками

Каждый ребёнок — индивидуальность. И родители знают, что даже братья, сёстры очень-очень разные: одни больше любят рисовать, а другие — лазать по диванам, дверным косякам, носиться, как угорелые под столами и стульями…

А ещё очень разные родители: одни делают, как пообещали, а других — легко растрогать слезами и «достать» детскими воплями.

Вот и получается, что в первый класс приходят по-разному подготовленные дети: одни отлично уже читают, считают, активно работают на уроке. А другие — не умеют, не знают…

Когда дети только приходят в первый класс, у них много энтузиазма, желания учиться. Они очень-очень стараются. Но на фоне своих успешных одноклассников, все равно выглядят «не в лучшем свете» перед учителем.

Поэтому, дети умеющие читать, считать… получают хорошие оценки в виде смайликов, звездочек… А дети, которые делают это хуже, могут их вообще не получить.
В то же время, сами дети начинают сравнивать свои «успехи» с чужими. И понимать, что учатся они хуже. И самооценка их снижается. Радость от учебы ребёнок не получает.

И тогда «руки опускаются»: зачем стараться, всё равно не будет хорошей оценки!

И мотивация ребёнка снижается, учиться — пропадает желание.

Учитель привыкает, что такой ребёнок умеет хуже и знает меньше. А потом ещё видит, что ребёнок вообще не хочет учиться и неосознанно «записывает» его в троечники. И этот статус может сохраниться до самого окончания школы.

А причиной было лишь то, что ребёнок пришёл в первый класс не умеющим читать!

Если Вашему ребёнку уже очень скоро в школу, а он ещё не научился читать, приходите на бесплатный онлайн урок «20 правил для легкого и быстрого обучения чтению«: http://chitay.92952.bizonpages.ru

Пусть нашим детям не грозит статус троечника, ведь это зависит от нас с вами. Пусть, как можно больше родителей узнают, ЧТО нужно делать, что бы наши дети легко и быстро научились читать.

Поздравление с 8 марта

Поздравление с 8 марта 2021

Наши детки растут. Развивающие занятия дают свои плоды. Поэтому в этом году ребятишки самостоятельно «вычислили» 8 марта. И после этого ожидание праздника стало осознанным. Но осознание повлекло за собой нетерпение и трепет предвкушения, которые мы переживали каждый день пока готовили поздравление с 8 марта.

В это время мы обычно для мам и бабушек готовим праздничное выступление. А мамы и бабушки — чаепитие. Но этом году частично пришлось отступить от традиций.

Чаепитие мы провели, однако оно случилось без участия любящих родственников. А вот вместо праздничного выступления нам пришлось снова делать видеозаписи поздравлений. Прежде всего хочется сказать, что делать видео, было очень сложно и напряженно, потому что приходилось переснимать одно и то же несколько раз. Ведь мы так хотели сделать приятно своим любимым мамочкам!

Кроме того, во время сьемки должна быть хотя бы относительная тишина. И этого было добиться ещё сложнее. Ведь у нас в группе есть совсем маленькие детки, которым пока только по 2 года. А сидеть в тишине, не играть, не разговаривать даже 10 минут и для шестилеток очень сложно, что уж говорить про двухлеток! Поэтому, можно заключить: наши детки совершили маленький подвиг!

Но такие подвиги — это тоже развитие! Мы не только пели, рассказывали стихи, танцевали, мы ещё тренировали терпение, усидчивость, выносливость, смелость…

И конечно же, для поздравления с 8 марта, мы готовили подарки. Старшие ребятишки делали подсвечники. Для этого раскрасили витражными красками подходящие баночки. Затем белой акриловой краской нарисовали горошинки. Потом окунали горлышки баночек в клей и в блёстки. И в заключение блёстки покрыли лаком. Дети своими руками творили волшебство! Вы бы видели, как они боялись сделать что-нибудь не так, как старались быть аккуратными! Но они смогли преодолеть и страх, и неуверенность, что бы стать ещё смелее, ещё увереннее! А ребятишки помладше делали открытки: с помощью клякс, которые «раздували» через коктейльную трубочку, раскрасили титульную сторону открытки. А с помощью аппликации изобразили цветы для мамы.

С 8 марта, дорогие мамочки! С праздником!

Как сделать печенье на 23 февраля

Как сделать печенье на 23 февраля

«Путь к мужчине лежит через желудок», поэтому мы решили в подарок нашим папам, дедушкам, братьям сделать печенье на 23 февраля.

Но вручать просто так по печенюшки в ладошке, нам показалось не интересно. Поэтому мы решили сделать ещё специальные конвертики для вкусных подарков.

Когда ребятишки преступили к реализации задуманного, их глаза горели невиданным огнём. А изнутри их распирало от важности секрета. О нём мы говорили всегда полушёпотом. И от этого интриги было ещё больше.

В первую очередь начали делать подарочные конвертики. Сначала раскрасили определённым образом листы и украшения, которые затем нужно было ещё вырезать. Потом листы склеили. В результате получили красивые конверты, к которым приклеили подготовленные символичные украшения. В целом на эту работу ребятишки потратили два дня.

И во вторую очередь приступили к непосредственному приготовлению печенья. На этом этапе важно было посмотреть, из каких продуктов придётся замешивать тесто. Все ребятишки с нетерпением ждали своей очереди, что бы заложить очередной продукт, а потом всё это помешать.

Но большее счастье и невероятный энтузиазм, а ещё огромное старание проявились, когда приступили к выдавливанию формочками заготовок из теста и выкладыванию их на противень.

И вот настало время выпекать печенье. Ах какой аромат заполнил кухню! И как же «потекли слюнки»! Конечно, прежде, чем заполнять конвертики печеньем, его нужно обязательно попробовать!

Как результат, печенье было одобрено, поэтому конвертики очень быстро заполнили! А ниже смотрите видео, как сделать печенье на 23 февраля!

С другой стороны, праздник — это когда достаточно и «хлеба и зрелищ». Поэтому ребятишки подготовили для своих любимых защитников праздничное поздравление. И в предвкушении ждут день, когда можно будет вручить подарки!

В выступлении участвуют даже те, кто пока не поёт. Потому что для нас важно не только само пение, а ещё непосредственное участие: выйти на «сцену», встать лицом к зрителю, красиво стоять — на это то же нужна смелость, выносливость, терпение, усидчивость… Ведь развитие ребёнка происходит в каждом моменте.

Готовность к школе

Готовность к школе: вы этого не знали (полная версия)

В преддверии нового учебного года многие родители шестилеток ищут и записывают своих деток на курсы подготовки к школе. Но на самом деле абсолютное большинство родителей даже не догадываются, что значит «готовность ребенка к школе». 

Часто основную свою задачу родители видят только в том, чтобы ребѐнок овладел как можно большим объемом «школьных» навыков и умений.

Они полагают, что если их ребѐнок ещѐ до школы научится сносно читать, считать и писать, то в 1-ом классе ему останется только совершенствоваться в этом.

Но не все идѐт подчас так гладко, как хотелось бы даже таким предусмотрительным родителям.

Прежде всего, то, что ребѐнок до школы умеет на определённом уровне читать, писать, считать, совсем не обеспечивает ему готовность к школьному обучению и прямо не означает, что ему будет легко учиться в 1-ом классе.

Готовность к школе включает три составляющие:

  1. Физиологическая готовность: определяется развитием основных функциональных систем организма + здоровье
  2. Социальная (личностная) готовность: определяется развитием эмоционально-волевой сферы
  3. Психологическая готовность:  развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, речевого развития, воображения, мелкой моторики

Как видите, отдельно не выделены умения читать и считать . Готовность к школе — это гораздо более широкое и глубокое понятие.

Физиологическая готовность включает процессы, связанные с созреванием детского организма.  

Это – увеличение веса (в месяц в среднем на 200 гр.) и длины тела (в месяц в среднем на 0,5 см.); изменение пропорций тела; формирование моторно-двигательной сферы и физической выносливости; увеличение работоспособности и т.д. 

Поэтому так важны занятия по физкультуре, музыкальные занятия с танцевальными элементами и даже регулярные подвижные игры и прогулки на улице.

Физиологическая готовность означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу.

Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. 

Социальная (личностная) готовность включает

  • мотивационную и коммуникативную готовность
  • сформированность самооценки
  • развитие эмоционально-волевой сферы

Для формирования адекватной самооценки и правильного представления о себе у детей дошкольного возраста необходимы:

Оптимизация отношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного общения ребенка  с другими детьми, если у него возникают трудности в отношении  с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельность, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков:  всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий. сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. при этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Формирование мотивов учения – одна из важнейших задач при подготовке детей к школе. Оно предполагает:

  •  формирование у детей правильных представлений о школе и учении,
  •  формирование положительного эмоционального отношения к школе,
  •  формирование опыта учебной деятельности.

         Для решения этих задач используют различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, беседы по ним, рисование школы, игра в школу.

 Следует отметить, что в формировании у дошкольника мотивов учения решающую роль играет семья: воспитание интереса к новым знаниям, навык поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и умение доводить начатое дело до конца, сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватной самооценке – все это является  мотивационной основой школьного учения.

Волевая  готовность ребёнка к школе: ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью, быть способным к длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься.

Низкий уровень волевой готовности в школе проявляется в том, что ребёнок не способен:

  • слушать учителя на уроках, выполнять задания;
  • работать по правилу;
  • работать по образцу;
  • соблюдать дисциплину.

В основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель. То же самое относится к нарушению дисциплины.

За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали.

Важно отметить,  что распространенные сегодня игры-пазлы не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

Психологическая готовность ребѐнка к школьному обучению заключается в том, что возникают именно личностные предпосылки «превращения в ученика»:

  • желание учиться и стать школьником;
  • достаточный уровень умственного развития и развития речи;
  • наличие познавательных интересов и, конечно, знаний, умений и навыков, необходимых для школьного обучения (чему, в частности, служат старшие и подготовительные группы детского сада).

Сформированность внимания, памяти, мышления – это интеллектуальная готовность.

Внимание бывает сенсорным, слуховым, моторно-двигательным.

Память бывает зрительной и слуховой; непроизвольной и произвольной.

Долгое время о готовности интеллекта ребѐнка к школе судили по количеству выявленных у него знаний, по словарному запасу, по конкретным умениям и навыкам.

Но это – не единственное мерило интеллектуальной готовности к школе. Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. – достаточно развитых познавательных процессов.

Поэтому, говоря об интеллектуальной готовности ребенка к школе, имеют в виду общие характеристики его мышления.

Для безболезненного вхождения в освоение учебной деятельности, к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции логического и понятийного мышления.

Полученные многочисленными исследователями данные показывают, что дети с высоким уровнем образного мышления успешно учатся в школе, их умственное развитие в условиях школьного обучения прогрессирует.

 Для детей с низким уровнем наглядно-образного мышления в последующем был характерен формализм в усвоении знаний и способов действия, у них наблюдались значительные трудности в формировании логического мышления.

Отмечено, что дети с особо низким уровнем развития элементов логического мышления в дальнейшем учатся плохо.

Существенных различий между детьми со средним и высоким уровнями этого развития не выявлено – и те, и другие хорошо включались в освоение учебной деятельности 

          Успешность обучения детей в школе  во многом определяется сформированностью их познавательных процессов, а также наличием у них определенных элементарных представлений  и знаний:

Речевые знания и умения:

  •  знание букв, умение читать,
  •  звуковой анализ слова,
  •  построение фразы,
  •  словарный запас,
  •  фонематический слух,
  •  звукопроизношение.

Математические знания и представления:

  • счет прямой и обратный,
  • состав чисел, решение арифметических задач  на сложение и вычитание,
  • представление о форме,
  • пространственные и временные представления.

Навыки учебной работы:

  • посадка за столом,
  • способ удерживания пишущего предмета,
  • ориентация на листе,
  • умение слушать и выполнять инструкцию взрослого — знание и выполнение правил поведения. 

По данным физиологов, от 4 % до 30 % детей-дошкольников по физическим параметрам не достигают критериев «школьной зрелости», а от 30 % до 50 % детей приходят в 1-ый класс не готовыми психологически.

 Родителям старших дошкольников надо порекомендовать не делать следующего:

1) до перехода в школу не менять режим жизни ребѐнка – не лишать его дневного сна, долгих прогулок, игр вдоволь;

  2) не оценивать всѐ, что дошкольник делает, так (на том психосоциальном уровне), как должна была бы оцениваться деятельность младшего школьника;

3) не проходить со старшим дошкольником программу первого класса, насильственно подменяя игру учѐбой (вместо развития в игре, через игру).

Родителям  дошкольников средних и старших групп, наоборот, необходимо:

1) прививать ребѐнку широкий интерес к познанию окружающего мира, научить его наблюдать окружающее, задумываться над увиденным и услышанным;

2) учить его преодолевать трудности, планировать свои действия, дорожить своим временем;

3) постоянно поощрять разумные инициативу и самостоятельность ребѐнка;

4) создавать положительную установку на школу, школьную дисциплину, учебные предметы, учителей;

5) учить ребѐнка слушать и слышать окружающих (сверстников и взрослых), уважать чужие мнения и желания, понимать, что собственные желания нужно сообразовывать с желаниями дру-гих людей и требованиями окружающей ситуации;

6) учить ребѐнка реально оценивать свои действия и свои силы. 

 Итак, подготовка ребенка к школе — это комплексный и очень глубокий процесс. Исключительно в семье или на занятиях 1-2 раза в неделю по 1 часу, подготовить ребенка в полной мере к школе не возможно, потому что роцесс подготовки подразумевает общение со сверсниками в достаточном количестве. А начинать поготовку к школе нужно хотя бы лет с 3-х, но а лучше с самого рождения.

Волевая готовность к школе

Волевая готовность к школе

Вы собираетесь записать своего ребёнка на подготовку к школе? Тогда вы должны знать следующее.

Готовность к школе включает три составляющие:

1.    Физиологическая готовность: определяется развитием основных функциональных систем организма + здоровье

2.    Социальная (личностная) готовность включает:

  • мотивационную и коммуникативную готовность
  • сформированность самооценки
  • развитие эмоционально-волевой сферы

3.    Психологическая готовность:  

  • развитие восприятия,
  • развитие памяти,
  • развитие внимания,
  • развитие мышления,
  • развитие речевого развития,
  • развитие воображения,
  • развитие мелкой моторики

Сегодня поговорим о волевой готовности.

Волевая  готовность ребёнка к школе — это значит, что ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью, быть способным к длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься.

Низкий уровень волевой готовности в школе проявляется в том, что ребёнок не способен:

·         слушать учителя на уроках, выполнять задания;

·         работать по правилу;

·         работать по образцу;

·         соблюдать дисциплину.

В основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель. То же самое относится к нарушению дисциплины.

За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали.

Важно отметить,  что распространенные сегодня игры-пазлы не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

Волевая готовность к школе и детское «хочу»

Готовность к школе

Волевая готовность к школе — по простому — это умение управлять своим поведением. В норме к школе это умение уже должно быть сформировано. «Не хочу делать уроки», но делаю. Не хочу рано вставать», но встаю…

Нужно учитывать, что в современном мире детско-родительские отношения стали несколько иными, чем были ещё 30 лет назад, а тем более 50 лет назад. Сегодня детям позволяется гораздо больше.

Родители с большей охотой откликаются на детские «хочу». Само общество задает новые нормы: невозможно себе представить 20 лет назад школьника с телефоном или игровой приставкой в школе. А сейчас это не просто норма, это стало необходимостью. Правда игровые приставки заменили планшеты и телефоны.

И в этой действительности и детям, и родителям может быть нелегко, когда речь идёт о волевой готовности.

И как же сложно может быть тем детям, которые не просто хотят, а очень «ХОТЯТ!», и родителям, которые всячески их ублажают, потакают каждому капризу, мчатся исполнять любое желание.

А есть ещё родители, которые страшно боятся детских истерик, совершенно не знают, как на них эффективно реагировать, а поэтому ничего лучшего не находят, как дать каждый раз то, что требует ребёнок!

Как вы думаете, будет ли ребёнок, который 7 лет рос в таких «райских» условиях к школе уметь управлять своим поведением?

Что же делать в этом случае?

В первую очередь — осознать необходимость иногда, а может быть и регулярно, говорить: «НЕТ!»

А во вторую очередь — озаботиться о методах, технологиях, различных приёмах, как это делать эффективно!
Но об этом — уже в других статьях.

РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ ИДТИ В ДЕТСКИЙ САД…

Почему ребенок плачет в детском саду? Почему не хочет идти в детский сад?

Может быть не хочет расставаться с мамой, с папой? А почему, как правило, ребенок хорошо чувствует себя с бабушкой и дедушкой, когда нет рядом мамы и папы? — Может быть, потому что его любят? И эта любовь проявляется в конкретных действиях.

Что мы делаем, когда испытываем чувство любви? Как же мы проявляем любовь? — Во-первых, целуем, обнимаем, поглаживаем, берем за ручку маленького родного человечка — то есть, обеспечиваем тактильный контакт. Во-вторых, разговариваем с малышом ласковым, нежным тоном,… В-третьих, стараемся исполнить по возможности все желания своего любимого чада. В-четвертых, проявляем всевозможную заботу…

И обязательно, находимся рядом. Многие мамы в некоторые периоды времени даже в туалет ходят со своим малышом, что бы не заставлять его страдать и плакать.

Мама шестилетнего сына жалуется, что он не хочет ходить в детский сад, и уже с вечера начинает портить всем настроение. А на вопрос, почему он не хочет идти туда, он отвечает, что ТАМ СКУЧНО!

Разве такое возможно? Разве может быть скучно, когда детсадовская жизнь расписана по минутам? Некоторые бабушки «жалуются», что детям даже поиграть в игрушки некогда — всё какие-то занятия! Жизнь маленького человека кипит, бурлит и бьёт ключом! И ему в этой жизни скучно?

Спрашиваю: «У тебя там есть друзья?» — есть. «Тебя там обижают?» — нет.

Какие чувства, какие эмоции пытается передать ребенок, называя их словом «скучно»?

Вспоминаю себя в детском саду. Меня тоже никто не обижал. И было с кем поиграть. Но детсадовский день тянулся бесконечно долго. Всегда хотелось домой. Мне, наверное, то же было скучно. Вспоминаю невероятную тоску в своей детской душе! Вспоминаю, что не ощущала себя в коллективе, хотя всегда принимала активное участие во всех детсадовских мероприятиях. Я ощущала себя одной, ОДИНОКОЙ!

Наверное, именно чувство ОДИНОЧЕСТВА, преследует и того шестилетнего мальчишку, который не хочет ходить в детский сад. Со своей любящей мамочкой никогда одиноко не бывает. Ведь любимая, милая, дорогая мама и к сердцу прижмет, и пожалеет, и рядышком посидит, и только ТЕБЕ книжку почитает и чем-нибудь вкусненьким обязательно накормит. Ведь с мамой всегда ты ВМЕСТЕ, а не ОДИН.  Впрочем, как и с любящими папой, бабушкой и дедушкой.

А что же делают там, что бы ребёнок не чувствовал себя одиноким? Что бы чувствовал себя «ВМЕСТЕ»? Что бы чувствовал себя нужным, полезным,… и любимым? Что бы доверял? Что бы чувствовал себя, как дома?

Такое возможно только в семье? Если не задумываться над этими вопросами, то конечно, всё это невозможно . А что делается в нашем домашнем детском саду «Ангелочки», что бы ребенок не испытывал чувства одиночества? Что бы здесь малыш ощущал себя, как дома?

В прочем, у нас нет цели заменить маму или папу. Другими словами, мы хотим стать для малыша близкими людьми, которым он будет доверять так же, как своим родным.

В нашем домашнем детском саду «Ангелочки» сама атмосфера располагает к искренности и доверию. У нас царит атмосфера семьи!

У нас не только комфортно физически, у нас — тепло и уютно душевно. Потому что семья и семейные ценности — это то, чем пронизан весь наш быт, вся наша детсадовская деятельность.  И конечно, каждый ребёнок это чувствует. В результате, каждый ребёнок знает, что можно пожаловаться и его услышат, посочувствуют и пожалеют. А с другой стороны, можно вместе порадоваться, тогда радость будет гораздо ярче, сильнее. 

Тактильный контакт с детьми — для нас это не только естественно. Для нас тактильный контакт — это обязательно . Если ребенок заплакал, загрустил, то так важно обнять его в этот момент, прижать к себе с материнской или отеческой заботой. И вытереть слёзки. И спросить, что случилось, почему он плачет? Ведь так важно в этот момент посочувствовать малышу и разделить с ним нелегкую ношу грусти и обиды. И в мгновение слёзы испаряются, появляется успокоение, а потом, и улыбка на лице юного создания.

У нас немного детишек. И мы можем себе позволить с каждым посидеть рядышком, почитать, поиграть и поговорить. А разговариваем мы много: рассуждаем, анализируем, делаем выводы.

Но а вкусненькое — это уже традиция. А мы счастливы каждый день радовать деток вкусняшками, счастливы видеть их горящие глаза.

Это то немногое, что обязательно происходит у нас в детском саду, что бы малыши не были одиноки, а ощущали себя и были ВМЕСТЕ, в том числе с нами.

Встречаем Новый год 2021: или зачем нужны праздники

Вот и дождались нового 2021 года.

А каким был для нас 2020 год? — Чудесным! Потому что улыбки детей, ожидания чудес, подготовка к праздникам невероятно мощно вдохновляют нас взрослых на волшебство. Если в детстве очень хотелось стать феей и иметь волшебную палочку, то сейчас это желание исполнено! И каждый раз ощущаешь себя феей, когда видишь восторг детей!

mde

Особенно сейчас важны эмоции детей, потому что заботливые и ответственные родители стараются ограничивать свои контакты и контакты своих детей: приходится по-максимуму жить без посещений магазинов, развлекательных центров, кафе… А детям так нужно разнообразие, новые эмоции…

Как здорово, что мы — взрослые можем стать добрыми феями, волшебницами, дедами Морозами. А ещё можем и детей научить творить волшебство своими руками.

А как Вы думаете, когда начинается праздник? — Может быть с приходом первого гостя? А может быть с переодевания в праздничную одежду? А может быть с накрывания праздничного стола?…

А вот у нас праздник начинается с украшения нашего зала. Именно с этого момента дети начинают ощущать, понимать, что очень-очень скоро произойдёт… чудо! В воздухе начинает летать праздничное настроение! Глаза детей загораются от предвкушения! Роботоспособность детей увеличивается в разы, они начинают более усердно учить стихи, песни, танцы. Становятся более организованными и ответственными. И совершают свои маленькие подвиги!

А как же сильно они ждут разрешения начать переодеваться в праздничную одежду! И совсем не важно мальчики это или девочки, 6 лет или 2 года. Поэтому очень важно, что бы у детей была такая возможность.

Частенько, именно мальчиков лишают этой радости. А ещё малышей 1-2-ух лет. Но вы бы видели их горящие глаза, их жажду, их нетерпение в этой предпраздничной суете! Вы бы никогда больше не посмели оставить их без нарядной или праздничной одежды, если до этого именно так и поступали.

Одежда, украшения, праздничные аксессуары в комнате — это всё символы праздника. И когда эти символы появляются, то каждый человек, даже самый маленький готовится к чему-то особенному.

А вы задумывались когда-нибудь, что самое важное в празднике? — Может быть это подарки? А может быть это праздничное представление? А может быть это гости? Или их количество? А может быть это угощенья?

На мой взгляд — это всё пустяки! Самое важное в празднике — это эмоции! Эмоции от подарков, эмоции от гостей, эмоции от угощения, эмоции от предвкушения, от ожидания… И чем больше этих «от», тем больше эмоций, значит ярче праздник.

А когда начинают готовится к празднику за долго до его начала, то этих «от» может получится ещё больше. Поэтому так важно вовлекать детей, да и взрослых тоже (тем более если они хондрят и их преследует депрессия) в подготовку к празднику.

А вам сейчас не приходит в голову мысль, что «сюрпризы» — менее эмоциональны, чем «масштабно» и «глобально» подготовленный праздник? Есть над чем подумать!

Нашему человеческому организму эмоции необходимы, в том числе сильные. Если нет положительных эмоций, то наш организм будет довольствоваться и отрицательными эмоциями. Есть люди, которые неосознанно умеют «выводить» окружающих на крики, скандалы и даже драки. Так они удовлетворяют свою потребность в получении эмоций и эмоциональных потрясениях. Отрицательные эмоции получить гораздо проще и быстрее, они достаточно сильные. Но результат от них сохраняется всего пару дней, может быть чуть дольше. А потом снова хочется «встряски». Только такие отрицательные эмоции — это сильный удар по здоровью.

Поэтому ради собственного здоровья, ради здоровых отношений в семье, в коллективе необходимы регулярные положительные эмоции — сильные и не очень. А праздники и подготовка к ним — это один из гарантированных способов получения положительных эмоций, особенно, если участвуют дети!

Будете ли вы к следующему празднику украшать свой дом? Застилать стол праздничной скатертью? Выставлять праздничную посуду (а она у вас есть?), наряжаться, звать гостей?…

Зачем ВАМ нужны праздники?

А как там, на самом деле в детском саду?

А как там, на самом деле в детском саду?

Когда мы устраиваем детей в детский сада, для нас естественно, что  с ребенком должны заниматься, играть, заботиться. И мы даже не подвергаем сомнению свои ожидания.

А как на самом деле? 

Ваш ребенок посещает детский сад. А приходя домой он удивлияет вас? Вы замечаете положительные изменения в его поведении, отношении к окружающему миру, новые умения, знания?

Ваш ребенок рассказывает вам новые стихи? Или поет новые песни, которым научился в саду? Или может быть он стал считать, называть цифры и буквы? А может быть он стал рисовать как-то иначе или показывает новые приемы в лепке пластелина?.. А может быть Ваш ребенок стал более раскрепощенным, и легче взаимодействует с малознакомыми людьми? Его речь значительно обогатилась? Стал говорить более сложными предложениями?

Или всё удивление заканчивается тем, что вы слышите новые плохие слова, визги и крики, видите новые «кривые» рожицы, которым он научился от других детей?  А при подготовке к празднику воспитатель выдает вам слова, которые нужно выучить дома?

Или все положительные эмоции сводяться только к тому, что ребенок с радостью идет в детский сад?

Мы не задумываемся над этим, не обращаем на такие вещи особого внимания. 

Как долго вы водите своего ребенка в детский сад? У него есть друзья или подружки? Сколько? Что он рассказывает о них?

Двухлетки вполне уже способны называть имена детей, которые находятся в одной группе с ними через несколько дней посещения, хотя с ними могут еще длительное время не играть.

А вот трехлетки и старше вполне могут уже через неделю учавствовать в совметных играх с другими детьми.

А если ребенок проходил в сад несколько недель или месяцев и не может назвать ни одного имени или с трудом их вспоминает — что это значит?

Или и того хуже, спустя три и более недель оказывается, что ваш ребенок играет один, хотя на ваш взгляд он достаточно развит и при вас всегда тянется к другим детям — что это значит?

Это значит — плохая работа воспитателей. Они то же на это не обращают особого внимания или просто заняты более важными делами, пуская процессы взаимодействия детей на самотек. А это может означать, что и много других процессов протекают сами по себе.

Вы ходите на детские утренники или праздники в детский сад к своему ребенку? Вы обращали внимание как в целом проходят эти мероприятия?

Понятно, что дети могут болеть и много пропускать. Но болеют  и прпускают все дети, значит все находятся в равных условиях. А в празднике активно учавствуют очень маленькая часть группы, почему?

Потому что воспитателю удобнее работать и заниматься с более развитыми детьми, которыми дома занимаются или от природы таковыми являются. А на то, что бы вовлекать и усиленно заниматься с менее активными детьми, стеснительными, их мотивировать, «водить их за ручку» — на это попросту может не хватать время, ведь в группе 25 детей. А может и не быть желания. Формальности выполнены: праздник проведен, галочка поставлена.

А Вы когда-нибудь присутствовали хоть на одном занятии своего ребенка в детском саду? Сколько человек в группе вашего ребенка? 20 человек или больше? Сколько длится занятие, Вы знаете? — не более 10-15 минут. Даже у самого прекрасного воспитателя нет столько времени, что бы подойти к каждому ребенку и, например, загнуть правильно пальчики, посчитать, что-то поправить и т.д. А уж, если воспитатель просто «отбывает» на своей работе (а таких — немало), то результативность снижается ещё больше.

А может быть и другая ситуация. Вашего ребенка хвалят, говорят, что он очень развит, все умеет, он такой единственный в группе, или таких всего несколько, вообщем молодец. Тогда возникает вопрос:» А зачем Вы водите туда ребенка? Что бы его развитие замедлилось до уровня среднестатистического в этой группе, в этом детском саду?»

Какие цели, как родитель вы ставите? Какие задачи решаете тем, что устроили ребенка именно в этот детский сад?

Вам нужно, что бы за ребенком был присмотр и уход, что бы его покормили и погуляли с ним? Этого для Вас в полне достаточно? — имеете право. Ведь сейчас такая трудная жизнь, вам нужно зарабатывать и кормить семью. В своё время вами никто особо не занимался, и Вы выросли приличным и достойным человеком, получили профессию. И ребенок вырастит как-нибудь.

Или для Вас наиболее приоритетная цель — это развитие ребенка. Одного присмотра и ухода за ребенком недостаточно. Вы хотите, что бы его жизнь сложилась ещё более удачно, чем Ваша, что бы он достиг ещё больших высот, чем Вы. А начинать нужно уже с детского сада. Ведь не зря же говорят теперь о дошкольном ОБРАЗОВАНИИ.

А кроме образованности ещё нужно заложить и нравственные ценности, и душевное тепло, и любовь к окружающему миру, и умение прощать, быть снисходительным и терпимым. А кто и где должен закладывать эти качества ребенку? 

Наблюдая за детьми в нашем детском саду, обсуждая и анализируя их поведение с родителями, мы понимаем, что наш детский сад уникален, потому что мы принимаем детей не просто в детский сад, мы принимаем детей в нашу семью, в наш дом. Здесь ребятишки не просто учаться, получают новые знания и навыки. В нашем детском саду мы закладываем, как в хорошей семье правильные ценностные ориентиры.

Наши воспитанники, перейдя в другие детские сады, получают от воспитателей комплементы типа тех, что написаны выше. И от этого нам становится грустно: «зерна», посеяные нами теперь будут расти «как получится», да и рост их замедлится.

С другой стороны, нам очень приятно и радостно, что наша работа высоко оценивается профессионалами.

Детский сад: когда отдавать ребенка

Детский сад: когда отдавать ребенка

Как бы ни хотелось маме быть с любимым малышом постоянно, но в нашем материальном мире обязательно наступает момент, когда ей нужно выходить на работу, а ребенка определить в детский сад.

Какой возраст и какое время года самые благоприятные для этого момента?

Потребность ребенка в общение со сверстниками возникает около 3 лет.  С точки зрения детской психологии, основная потребность ребёнка до 3 лет – это тесное, эмоционально насыщенное общение с мамой. Поэтому, если у мамы присутствует страстное желание оставаться с малышом, и есть для этого возможности, то не следует торопить события и оформлять ребенка в детский сад ранее 3 лет.

Но бывают очень разные жизненные обстоятельства  и бывают очень разные мамы. В этом случае нужен индивидуальный подход, потому что очень много зависит от темперамента малыша, его воспитания.

Справедливости ради надо заметить, что детки гораздо младше 3 лет с огромным удовольствием играют в присутствии старших детей, пусть даже и, не взаимодействуя с ними.  Уверена, что абсолютное большинство мам, у которых есть двое и больше детей, согласятся с этим утверждением.

Если необходимо оформить ребенка любого возраста в детский сад, то нужно заранее подготовить его. И в первую очередь – оставаться без мамы некоторое время, и желательно вне своего дома.

Наш опыт показывает, что дети 8 – 11 месяцев зачастую проще и спокойней расстаются с мамой, чем 2-4 летние.

Если ребенок сразу «отпустил» маму, то и в детском саду с этим не возникнет особых проблем.

Впереди «дачный сезон» — очень удачное время для подготовки. Если вы договоритесь с другой мамой, у которой есть дети, по очереди оставлять друг у друга своего ребенка, да если это будет за городом, на свежем воздухе – будет идеальный вариант. Но и другие варианты нужно использовать.

Можно начать расставания с 15 минут и любого предлога. Например, что-то забыла в машине, сейчас возьму и вернусь. Или сейчас схожу в магазин за «вкусняшкой» и вернусь.

Можно для расставания придумать свой ритуал. Например, послать воздушный поцелуй ребенку, а он должен его «поймать» ручкой, а затем наоборот, малыш шлет поцелуй, а мама «ловит». Или положить свою руку себе на грудь и сказать, что ты в моем сердце. А малыш положит свою руку к себе на грудь и скажет, что мама в его сердце. А когда он соскучится, то всегда может положить руку к себе на грудь и знать, что мама в его сердце.

Летний период хорош не только для подготовки ребенка к детскому саду, он хорош и для адаптации в детском саду. Лето — пора отпусков и ребят в группе будет немного. Ребенку будет легче освоиться, да и шансы заболеть уменьшаются вместе с количеством детей в группе. Во-вторых, лето — пора всех фруктов и овощей, дети получают достаточно витаминов, а, следовательно, укрепляют иммунитет естественным образом. В-третьих, погодные условия благоприятные, а время эпидемий гриппа и простуд еще не наступило.

Для более легкой и скорой адаптации ребенка в новых условиях, подготовку следует начать за несколько месяцев до посещения детского сада. В период адаптации лучше исключить активные мероприятия и лишние нагрузки из жизни малыша (посещение цирка, театра и гостей).

Примерное время адаптации составляет около одного месяца. Некоторые дети привыкают быстрее, некоторые — гораздо труднее. Необходимо просто пережить этот момент.