Физическое развитие детей: бег и ходьба

Физическое развитие детей — это не только рост, вес. Это ещё и ловкость, координация, скорость…

Сегодня на физкультуре мы занимались ходьбой и бегом.

Бег 3 минуты — довольно долго, но ребятишки с огромным удовольствием бегают всё это время. Им весело.

Можно бегать строго друг за другом. А можно позволить обгонять друг друга. Развиваются разные способности и навыки.

Бегать друг за другом, никого не обгоняя — ну очень сложно. Особенно, если впереди бежит не столь ловкий и быстрый малыш.

Нужно уметь удерживать требуемый темп, или наоборот изменять темп, в зависимости от ситуации. Помнить о своём занимаемой месте. И иметь огромную волю, что бы не обогнать медленного товарища и в этот момент сохранять спокойствие и хладнокровие.

А бегать и обгонять — гораздо веселее. Но здесь учимся, в первую очередь, не сталкиваться друг с другом. Эта же задача ставится, когда нужно ходить стайкой, меняя направление.

А таким длительным бегом тренируем, кроме всего прочего, ещё и выносливость.

А задача третьего упражнения — научиться ходить спиной вперёд, смотря через плечо, что бы ни на что не натолкнуться.

Выполняйте и вы эти простые упражнения со своими детьми, что бы развивать у них координацию, ловкость и многие другие навыки и качества.

И приходите к нам, если хотите без напряжения заниматься развитием своего ребёнка.

Записаться на экскурсию или задать любые вопросы можно по т. 8 962 77 66 416.

Как становятся троечниками

Каждый ребёнок — индивидуальность. И родители знают, что даже братья, сёстры очень-очень разные: одни больше любят рисовать, а другие — лазать по диванам, дверным косякам, носиться, как угорелые под столами и стульями…

А ещё очень разные родители: одни делают, как пообещали, а других — легко растрогать слезами и «достать» детскими воплями.

Вот и получается, что в первый класс приходят по-разному подготовленные дети: одни отлично уже читают, считают, активно работают на уроке. А другие — не умеют, не знают…

Когда дети только приходят в первый класс, у них много энтузиазма, желания учиться. Они очень-очень стараются. Но на фоне своих успешных одноклассников, все равно выглядят «не в лучшем свете» перед учителем.

Поэтому, дети умеющие читать, считать… получают хорошие оценки в виде смайликов, звездочек… А дети, которые делают это хуже, могут их вообще не получить.
В то же время, сами дети начинают сравнивать свои «успехи» с чужими. И понимать, что учатся они хуже. И самооценка их снижается. Радость от учебы ребёнок не получает.

И тогда «руки опускаются»: зачем стараться, всё равно не будет хорошей оценки!

И мотивация ребёнка снижается, учиться — пропадает желание.

Учитель привыкает, что такой ребёнок умеет хуже и знает меньше. А потом ещё видит, что ребёнок вообще не хочет учиться и неосознанно «записывает» его в троечники. И этот статус может сохраниться до самого окончания школы.

А причиной было лишь то, что ребёнок пришёл в первый класс не умеющим читать!

Если Вашему ребёнку уже очень скоро в школу, а он ещё не научился читать, приходите на бесплатный онлайн урок «20 правил для легкого и быстрого обучения чтению«: http://chitay.92952.bizonpages.ru

Пусть нашим детям не грозит статус троечника, ведь это зависит от нас с вами. Пусть, как можно больше родителей узнают, ЧТО нужно делать, что бы наши дети легко и быстро научились читать.

Поздравление с 8 марта

Поздравление с 8 марта 2021

Наши детки растут. Развивающие занятия дают свои плоды. Поэтому в этом году ребятишки самостоятельно «вычислили» 8 марта. И после этого ожидание праздника стало осознанным. Но осознание повлекло за собой нетерпение и трепет предвкушения, которые мы переживали каждый день пока готовили поздравление с 8 марта.

В это время мы обычно для мам и бабушек готовим праздничное выступление. А мамы и бабушки — чаепитие. Но этом году частично пришлось отступить от традиций.

Чаепитие мы провели, однако оно случилось без участия любящих родственников. А вот вместо праздничного выступления нам пришлось снова делать видеозаписи поздравлений. Прежде всего хочется сказать, что делать видео, было очень сложно и напряженно, потому что приходилось переснимать одно и то же несколько раз. Ведь мы так хотели сделать приятно своим любимым мамочкам!

Кроме того, во время сьемки должна быть хотя бы относительная тишина. И этого было добиться ещё сложнее. Ведь у нас в группе есть совсем маленькие детки, которым пока только по 2 года. А сидеть в тишине, не играть, не разговаривать даже 10 минут и для шестилеток очень сложно, что уж говорить про двухлеток! Поэтому, можно заключить: наши детки совершили маленький подвиг!

Но такие подвиги — это тоже развитие! Мы не только пели, рассказывали стихи, танцевали, мы ещё тренировали терпение, усидчивость, выносливость, смелость…

И конечно же, для поздравления с 8 марта, мы готовили подарки. Старшие ребятишки делали подсвечники. Для этого раскрасили витражными красками подходящие баночки. Затем белой акриловой краской нарисовали горошинки. Потом окунали горлышки баночек в клей и в блёстки. И в заключение блёстки покрыли лаком. Дети своими руками творили волшебство! Вы бы видели, как они боялись сделать что-нибудь не так, как старались быть аккуратными! Но они смогли преодолеть и страх, и неуверенность, что бы стать ещё смелее, ещё увереннее! А ребятишки помладше делали открытки: с помощью клякс, которые «раздували» через коктейльную трубочку, раскрасили титульную сторону открытки. А с помощью аппликации изобразили цветы для мамы.

С 8 марта, дорогие мамочки! С праздником!

Как сделать печенье на 23 февраля

Как сделать печенье на 23 февраля

«Путь к мужчине лежит через желудок», поэтому мы решили в подарок нашим папам, дедушкам, братьям сделать печенье на 23 февраля.

Но вручать просто так по печенюшки в ладошке, нам показалось не интересно. Поэтому мы решили сделать ещё специальные конвертики для вкусных подарков.

Когда ребятишки преступили к реализации задуманного, их глаза горели невиданным огнём. А изнутри их распирало от важности секрета. О нём мы говорили всегда полушёпотом. И от этого интриги было ещё больше.

В первую очередь начали делать подарочные конвертики. Сначала раскрасили определённым образом листы и украшения, которые затем нужно было ещё вырезать. Потом листы склеили. В результате получили красивые конверты, к которым приклеили подготовленные символичные украшения. В целом на эту работу ребятишки потратили два дня.

И во вторую очередь приступили к непосредственному приготовлению печенья. На этом этапе важно было посмотреть, из каких продуктов придётся замешивать тесто. Все ребятишки с нетерпением ждали своей очереди, что бы заложить очередной продукт, а потом всё это помешать.

Но большее счастье и невероятный энтузиазм, а ещё огромное старание проявились, когда приступили к выдавливанию формочками заготовок из теста и выкладыванию их на противень.

И вот настало время выпекать печенье. Ах какой аромат заполнил кухню! И как же «потекли слюнки»! Конечно, прежде, чем заполнять конвертики печеньем, его нужно обязательно попробовать!

Как результат, печенье было одобрено, поэтому конвертики очень быстро заполнили! А ниже смотрите видео, как сделать печенье на 23 февраля!

С другой стороны, праздник — это когда достаточно и «хлеба и зрелищ». Поэтому ребятишки подготовили для своих любимых защитников праздничное поздравление. И в предвкушении ждут день, когда можно будет вручить подарки!

В выступлении участвуют даже те, кто пока не поёт. Потому что для нас важно не только само пение, а ещё непосредственное участие: выйти на «сцену», встать лицом к зрителю, красиво стоять — на это то же нужна смелость, выносливость, терпение, усидчивость… Ведь развитие ребёнка происходит в каждом моменте.

Готовность к школе

Готовность к школе: вы этого не знали (полная версия)

В преддверии нового учебного года многие родители шестилеток ищут и записывают своих деток на курсы подготовки к школе. Но на самом деле абсолютное большинство родителей даже не догадываются, что значит «готовность ребенка к школе». 

Часто основную свою задачу родители видят только в том, чтобы ребѐнок овладел как можно большим объемом «школьных» навыков и умений.

Они полагают, что если их ребѐнок ещѐ до школы научится сносно читать, считать и писать, то в 1-ом классе ему останется только совершенствоваться в этом.

Но не все идѐт подчас так гладко, как хотелось бы даже таким предусмотрительным родителям.

Прежде всего, то, что ребѐнок до школы умеет на определённом уровне читать, писать, считать, совсем не обеспечивает ему готовность к школьному обучению и прямо не означает, что ему будет легко учиться в 1-ом классе.

Готовность к школе включает три составляющие:

  1. Физиологическая готовность: определяется развитием основных функциональных систем организма + здоровье
  2. Социальная (личностная) готовность: определяется развитием эмоционально-волевой сферы
  3. Психологическая готовность:  развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, речевого развития, воображения, мелкой моторики

Как видите, отдельно не выделены умения читать и считать . Готовность к школе — это гораздо более широкое и глубокое понятие.

Физиологическая готовность включает процессы, связанные с созреванием детского организма.  

Это – увеличение веса (в месяц в среднем на 200 гр.) и длины тела (в месяц в среднем на 0,5 см.); изменение пропорций тела; формирование моторно-двигательной сферы и физической выносливости; увеличение работоспособности и т.д. 

Поэтому так важны занятия по физкультуре, музыкальные занятия с танцевальными элементами и даже регулярные подвижные игры и прогулки на улице.

Физиологическая готовность означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу.

Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. 

Социальная (личностная) готовность включает

  • мотивационную и коммуникативную готовность
  • сформированность самооценки
  • развитие эмоционально-волевой сферы

Для формирования адекватной самооценки и правильного представления о себе у детей дошкольного возраста необходимы:

Оптимизация отношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного общения ребенка  с другими детьми, если у него возникают трудности в отношении  с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельность, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков:  всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий. сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. при этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Формирование мотивов учения – одна из важнейших задач при подготовке детей к школе. Оно предполагает:

  •  формирование у детей правильных представлений о школе и учении,
  •  формирование положительного эмоционального отношения к школе,
  •  формирование опыта учебной деятельности.

         Для решения этих задач используют различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, беседы по ним, рисование школы, игра в школу.

 Следует отметить, что в формировании у дошкольника мотивов учения решающую роль играет семья: воспитание интереса к новым знаниям, навык поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и умение доводить начатое дело до конца, сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватной самооценке – все это является  мотивационной основой школьного учения.

Волевая  готовность ребёнка к школе: ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью, быть способным к длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься.

Низкий уровень волевой готовности в школе проявляется в том, что ребёнок не способен:

  • слушать учителя на уроках, выполнять задания;
  • работать по правилу;
  • работать по образцу;
  • соблюдать дисциплину.

В основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель. То же самое относится к нарушению дисциплины.

За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали.

Важно отметить,  что распространенные сегодня игры-пазлы не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

Психологическая готовность ребѐнка к школьному обучению заключается в том, что возникают именно личностные предпосылки «превращения в ученика»:

  • желание учиться и стать школьником;
  • достаточный уровень умственного развития и развития речи;
  • наличие познавательных интересов и, конечно, знаний, умений и навыков, необходимых для школьного обучения (чему, в частности, служат старшие и подготовительные группы детского сада).

Сформированность внимания, памяти, мышления – это интеллектуальная готовность.

Внимание бывает сенсорным, слуховым, моторно-двигательным.

Память бывает зрительной и слуховой; непроизвольной и произвольной.

Долгое время о готовности интеллекта ребѐнка к школе судили по количеству выявленных у него знаний, по словарному запасу, по конкретным умениям и навыкам.

Но это – не единственное мерило интеллектуальной готовности к школе. Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. – достаточно развитых познавательных процессов.

Поэтому, говоря об интеллектуальной готовности ребенка к школе, имеют в виду общие характеристики его мышления.

Для безболезненного вхождения в освоение учебной деятельности, к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции логического и понятийного мышления.

Полученные многочисленными исследователями данные показывают, что дети с высоким уровнем образного мышления успешно учатся в школе, их умственное развитие в условиях школьного обучения прогрессирует.

 Для детей с низким уровнем наглядно-образного мышления в последующем был характерен формализм в усвоении знаний и способов действия, у них наблюдались значительные трудности в формировании логического мышления.

Отмечено, что дети с особо низким уровнем развития элементов логического мышления в дальнейшем учатся плохо.

Существенных различий между детьми со средним и высоким уровнями этого развития не выявлено – и те, и другие хорошо включались в освоение учебной деятельности 

          Успешность обучения детей в школе  во многом определяется сформированностью их познавательных процессов, а также наличием у них определенных элементарных представлений  и знаний:

Речевые знания и умения:

  •  знание букв, умение читать,
  •  звуковой анализ слова,
  •  построение фразы,
  •  словарный запас,
  •  фонематический слух,
  •  звукопроизношение.

Математические знания и представления:

  • счет прямой и обратный,
  • состав чисел, решение арифметических задач  на сложение и вычитание,
  • представление о форме,
  • пространственные и временные представления.

Навыки учебной работы:

  • посадка за столом,
  • способ удерживания пишущего предмета,
  • ориентация на листе,
  • умение слушать и выполнять инструкцию взрослого — знание и выполнение правил поведения. 

По данным физиологов, от 4 % до 30 % детей-дошкольников по физическим параметрам не достигают критериев «школьной зрелости», а от 30 % до 50 % детей приходят в 1-ый класс не готовыми психологически.

 Родителям старших дошкольников надо порекомендовать не делать следующего:

1) до перехода в школу не менять режим жизни ребѐнка – не лишать его дневного сна, долгих прогулок, игр вдоволь;

  2) не оценивать всѐ, что дошкольник делает, так (на том психосоциальном уровне), как должна была бы оцениваться деятельность младшего школьника;

3) не проходить со старшим дошкольником программу первого класса, насильственно подменяя игру учѐбой (вместо развития в игре, через игру).

Родителям  дошкольников средних и старших групп, наоборот, необходимо:

1) прививать ребѐнку широкий интерес к познанию окружающего мира, научить его наблюдать окружающее, задумываться над увиденным и услышанным;

2) учить его преодолевать трудности, планировать свои действия, дорожить своим временем;

3) постоянно поощрять разумные инициативу и самостоятельность ребѐнка;

4) создавать положительную установку на школу, школьную дисциплину, учебные предметы, учителей;

5) учить ребѐнка слушать и слышать окружающих (сверстников и взрослых), уважать чужие мнения и желания, понимать, что собственные желания нужно сообразовывать с желаниями дру-гих людей и требованиями окружающей ситуации;

6) учить ребѐнка реально оценивать свои действия и свои силы. 

 Итак, подготовка ребенка к школе — это комплексный и очень глубокий процесс. Исключительно в семье или на занятиях 1-2 раза в неделю по 1 часу, подготовить ребенка в полной мере к школе не возможно, потому что роцесс подготовки подразумевает общение со сверсниками в достаточном количестве. А начинать поготовку к школе нужно хотя бы лет с 3-х, но а лучше с самого рождения.

Волевая готовность к школе

Волевая готовность к школе

Вы собираетесь записать своего ребёнка на подготовку к школе? Тогда вы должны знать следующее.

Готовность к школе включает три составляющие:

1.    Физиологическая готовность: определяется развитием основных функциональных систем организма + здоровье

2.    Социальная (личностная) готовность включает:

  • мотивационную и коммуникативную готовность
  • сформированность самооценки
  • развитие эмоционально-волевой сферы

3.    Психологическая готовность:  

  • развитие восприятия,
  • развитие памяти,
  • развитие внимания,
  • развитие мышления,
  • развитие речевого развития,
  • развитие воображения,
  • развитие мелкой моторики

Сегодня поговорим о волевой готовности.

Волевая  готовность ребёнка к школе — это значит, что ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью, быть способным к длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься.

Низкий уровень волевой готовности в школе проявляется в том, что ребёнок не способен:

·         слушать учителя на уроках, выполнять задания;

·         работать по правилу;

·         работать по образцу;

·         соблюдать дисциплину.

В основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель. То же самое относится к нарушению дисциплины.

За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали.

Важно отметить,  что распространенные сегодня игры-пазлы не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ ИДТИ В ДЕТСКИЙ САД…

Почему ребенок плачет в детском саду? Почему не хочет идти в детский сад?

Может быть не хочет расставаться с мамой, с папой? А почему, как правило, ребенок хорошо чувствует себя с бабушкой и дедушкой, когда нет рядом мамы и папы? — Может быть, потому что его любят? И эта любовь проявляется в конкретных действиях.

Что мы делаем, когда испытываем чувство любви? Как же мы проявляем любовь? — Во-первых, целуем, обнимаем, поглаживаем, берем за ручку маленького родного человечка — то есть, обеспечиваем тактильный контакт. Во-вторых, разговариваем с малышом ласковым, нежным тоном,… В-третьих, стараемся исполнить по возможности все желания своего любимого чада. В-четвертых, проявляем всевозможную заботу…

И обязательно, находимся рядом. Многие мамы в некоторые периоды времени даже в туалет ходят со своим малышом, что бы не заставлять его страдать и плакать.

Мама шестилетнего сына жалуется, что он не хочет ходить в детский сад, и уже с вечера начинает портить всем настроение. А на вопрос, почему он не хочет идти туда, он отвечает, что ТАМ СКУЧНО!

Разве такое возможно? Разве может быть скучно, когда детсадовская жизнь расписана по минутам? Некоторые бабушки «жалуются», что детям даже поиграть в игрушки некогда — всё какие-то занятия! Жизнь маленького человека кипит, бурлит и бьёт ключом! И ему в этой жизни скучно?

Спрашиваю: «У тебя там есть друзья?» — есть. «Тебя там обижают?» — нет.

Какие чувства, какие эмоции пытается передать ребенок, называя их словом «скучно»?

Вспоминаю себя в детском саду. Меня тоже никто не обижал. И было с кем поиграть. Но детсадовский день тянулся бесконечно долго. Всегда хотелось домой. Мне, наверное, то же было скучно. Вспоминаю невероятную тоску в своей детской душе! Вспоминаю, что не ощущала себя в коллективе, хотя всегда принимала активное участие во всех детсадовских мероприятиях. Я ощущала себя одной, ОДИНОКОЙ!

Наверное, именно чувство ОДИНОЧЕСТВА, преследует и того шестилетнего мальчишку, который не хочет ходить в детский сад. Со своей любящей мамочкой никогда одиноко не бывает. Ведь любимая, милая, дорогая мама и к сердцу прижмет, и пожалеет, и рядышком посидит, и только ТЕБЕ книжку почитает и чем-нибудь вкусненьким обязательно накормит. Ведь с мамой всегда ты ВМЕСТЕ, а не ОДИН.  Впрочем, как и с любящими папой, бабушкой и дедушкой.

А что же делают там, что бы ребёнок не чувствовал себя одиноким? Что бы чувствовал себя «ВМЕСТЕ»? Что бы чувствовал себя нужным, полезным,… и любимым? Что бы доверял? Что бы чувствовал себя, как дома?

Такое возможно только в семье? Если не задумываться над этими вопросами, то конечно, всё это невозможно . А что делается в нашем домашнем детском саду «Ангелочки», что бы ребенок не испытывал чувства одиночества? Что бы здесь малыш ощущал себя, как дома?

В прочем, у нас нет цели заменить маму или папу. Другими словами, мы хотим стать для малыша близкими людьми, которым он будет доверять так же, как своим родным.

В нашем домашнем детском саду «Ангелочки» сама атмосфера располагает к искренности и доверию. У нас царит атмосфера семьи!

У нас не только комфортно физически, у нас — тепло и уютно душевно. Потому что семья и семейные ценности — это то, чем пронизан весь наш быт, вся наша детсадовская деятельность.  И конечно, каждый ребёнок это чувствует. В результате, каждый ребёнок знает, что можно пожаловаться и его услышат, посочувствуют и пожалеют. А с другой стороны, можно вместе порадоваться, тогда радость будет гораздо ярче, сильнее. 

Тактильный контакт с детьми — для нас это не только естественно. Для нас тактильный контакт — это обязательно . Если ребенок заплакал, загрустил, то так важно обнять его в этот момент, прижать к себе с материнской или отеческой заботой. И вытереть слёзки. И спросить, что случилось, почему он плачет? Ведь так важно в этот момент посочувствовать малышу и разделить с ним нелегкую ношу грусти и обиды. И в мгновение слёзы испаряются, появляется успокоение, а потом, и улыбка на лице юного создания.

У нас немного детишек. И мы можем себе позволить с каждым посидеть рядышком, почитать, поиграть и поговорить. А разговариваем мы много: рассуждаем, анализируем, делаем выводы.

Но а вкусненькое — это уже традиция. А мы счастливы каждый день радовать деток вкусняшками, счастливы видеть их горящие глаза.

Это то немногое, что обязательно происходит у нас в детском саду, что бы малыши не были одиноки, а ощущали себя и были ВМЕСТЕ, в том числе с нами.

Праздник ОСЕНИ

Праздник ОСЕНИ

1 ноября у нас прошел традиционный праздник осени с чаепитием.

Наши девочки были настоящими осенними феями, а мальчики примеряли образ принцев. Мы пели песни, танцевали и даже говорили на английском.

До праздника мы считали дни, он был таким желанным!!!

Девчонки и мальчишки готовили сами элементы декорации, и для себя короны: разукрашивали, вырезали, клеили. Что не могли сделать малыши, то помогали — старшие.

Ребятишки инсценировали сказку «Теремок». А в ней главное было показать актерское мастерство артистов. Им так понравилось, и так хотелось в сказке уча всем, что пришлось играть её дважды, в двух актёрских составах.

Ну и конечно, самым долгожданным событием было чаепитие!

О пользе общения с природой

О пользе общения с природой

Мы умиляемся, когда ребенок, которого просят нарисовать цыпленка, изображает жареную курицу. Или когда на вопрос, откуда берется молоко, мы получаем ответ: из супермаркета. Но это вовсе не смешно. Многие дети, живущие в городе, лишены контакта с растениями, животными и птицами и черпают знания о них лишь из книг или фильмов. Педиатры, педагоги и психологи говорят о так называемом синдроме дефицита общения с природой, которым страдают дети и который проявляется в форме ожирения, стресса, гиперактивности, хронической усталости, депрессии и других симптомах.

Многие дети добираются утром до школы на автобусе или автомобиле и возвращаются вечером домой таким же образом. Свободное время они предпочитают проводить дома за компьютером. Родители записывают их в разные кружки, чтобы обеспечить им светлое будущее, они заботятся о безопасности и здоровье своих детей, делают все возможное, чтобы те не промочили ноги, не испачкались… В результате, миллионы детей не имеют возможности свободно гулять в парке, лазать по деревьям, строить шалаши, ловить бабочек, бросать камешки в лужу. По мнению экспертов, у детей, лишенных такого общения с природой, наблюдается задержка умственного и эмоционального развития, они теряют творческие и исследовательские способности и абсолютно не подготовлены к жизни и решению важных проблем. Результаты исследований показывают, что дети, живущие за городом, болеют реже, более дисциплинированы и внимательны, обладают лучшей координацией, большей ловкостью, более развитым воображением, большей наблюдательностью, умеют лучше находить общий язык со сверстниками, а также более уравновешены. Те же, кто живут в городе, испытывают больший страх перед окружающим миром, менее эмоциональны, страдают ожирением, чаще испытывают стресс и не чувствуют уверенности в своих силах, чаще скучают и не знают, чем заняться. 

Различия между детьми, живущими в городе и сельской зоне, наблюдает почти ежедневно Кристина Гутьеррес, одна из директоров школы-фермы Ла-Гранха. «Через наш центр проходят дети из города и сельской местности, из государственных и частных школ… Около 10 тысяч в год. Мы имеем 20-летний опыт работы и видим, что те, кто приезжают из города или поселков городского типа, очень нервные, резкие, громко говорят, все время находятся в движении, пытаются быстро осмотреть все, как будто боясь, что им не хватит на это времени. Жители села, напротив, более спокойные, независимые и бесстрашные. Городские дети боятся гулять в лесу, не садятся на пол, чтобы не испачкаться, их раздражают камни на дороге или дождливая погода, так как им кажется, что все должно удовлетворять их интересы», —  говорит Гутьеррес. 

«В природе заложено столько возможностей, что общение с ней позволяет ребенку почувствовать себя свободным, он может свободно двигаться, наблюдать природные явления. Это очень важно для физического, эмоционального и умственного развития; это жизненный опыт, позволяющий ребенку ощущать себя по-другому, чем в городе», — говорит психолог Мари Лус Диас, директор центра инновационного образования Уэерто-Алегре, и президент сети центров Онда Андалузии, программа образования которых предусматривает взаимодействие с природой.

По словам Диас, общение с природой непосредственно влияет на физическое развитие. Ученые считают, что оно позитивно сказывается на нервной системе и повышает мозговую активность, улучшает координацию, способствует интеллектуальному развитию и познавательной деятельности. «Падения, подъемы, напряжение мышц и попытки справится с трудностями, ловля насекомых, посев семян – все это стимулирует работу мозга и дает пищу для эмоций. Когда ребенок нюхает цветы, смотрит на поле цветущих маков или наблюдает за процессом рождения теленка, у него возникают ощущения, которые порождают эмоции. Эти эмоции, в свою очередь, важны для познания. То, что мы познаем посредством эмоций, гораздо легче сохраняется в памяти, и это сложнее забыть», — уверяет Мари Лус Диас.

Общение с природой улучшает моторику, считает Кристина Гутьеррес. «Дети от одного года до трех лет, посещающие наш детский сад, гораздо лучше ориентируются в лесу, чем 5-летние жители Барселоны, не умеющие забраться на холм, спотыкающиеся о камни и начинающие плакать, если они упали», — говорит она. По ее словам, этот пример (умение переступать камни, падать, вставать и продолжать путь) демонстрирует, как важно общение с природой для эмоционального развития детей. «В пути гораздо проще выработать выносливость. Если идет дождь, ты промокаешь и стараешься не обращать на это внимание, если ты споткнулся или устал, ты вынужден терпеть и продолжать путь. Контакт с животными и растениями способствует развитию сочувствия и уважения к окружающим, а созерцание и наблюдение за явлениями природы создают чувство покоя. Таким простым и естественным образом можно развить многие способности», — заявляет она. 

Директор центра Ла-Гранха уверяет, что, общаясь с природой, дети испытывают меньше негативных эмоций, становятся более наблюдательными и более благодарными. Результаты некоторых исследований свидетельствуют о том, что у более благодарных людей лучше работает сердце, так как чувство благодарности способствует высвобождению эндорфинов, регулирующих артериальное давление. Ссылаясь на результаты научных исследований, свидетельствующих о пользе общения детей с природой, Кристина Гутьеррес вспоминает, что «в условиях ограниченного пространства накапливаются положительные ионы, вызывающие головную боль, нервозность и плохое самочувствие.

С другой стороны, на открытой местности: у реки или в лесу, например, образуются ионы отрицательные, положительно влияющие на здоровье и состояние души. Таким образом, можно провести час в горах, чтобы улучшить самочувствие и зарядиться «хорошими» ионами. 

Мари Лус Диас приводит в пример животных, которые, находясь в клетке, становятся менее общительными и хуже реагируют на опасность. По словам экспертов, животные в зоопарках испытывают больший стресс и зачастую ведут себя неадекватно. Хосе Антонио Корралиса, сотрудник кафедры психологии Мадридского автономного университета, подтвердил в ряде исследований, проведенных совместно с Сильвией Кольядо, взаимосвязь между общением с природой и стрессом. «Мы провели объективный анализ поведения группы детей, имеющих различные возможности общения с природой (вид из окна, время, проводимое на природе, возможности взаимодействия с природой – деревьями, водоемами и т.д.), и применили стандартную шкалу оценки стресса у детей. В результате, мы получили отрицательный коэффициент корреляции -0.7. Чем больше ребенок общается с природой, тем меньший стресс он испытывает», — сделал вывод психолог. По его словам, даже находясь в постоянном контакте с природой, ребенок все равно может испытывать сильный стресс, в случае смерти родственников или развода родителей, например, но он сможет более стойко перенести его. Корралиса и Кольядо обнаружили также, что существует взаимосвязь между количеством зеленых насаждений в школьных дворах и самочувствием школьников. «Чем больше природы рядом, тем быстрее проходит усталость у детей, они более внимательны и лучше осознают свою взаимосвязь с окружающим миром», — уверяет сотрудник мадридского университета. 

«Важность общения с природой – это не дань моде и не просто рассуждения о качестве жизни. Есть научно доказанные факты, свидетельствующие о влиянии окружающего мира на психологическое и эмоциональное состояние человека, его умственные способности. Это открытие было сделано еще в XIX веке», добавляет Корралиса. Эксперты объясняют это биологическими законами. По их мнению, несмотря на то, что тело человека уже адаптировалось к жизни в городе, его мозг продолжает нуждаться в стимулах, которые он приобрел, находясь в тесном контакте с природой, когда были выработаны наиболее успешные стратегии выживания в окружающем мире. 

Необходимость жить в природе, а не только обладать знаниями о ней, имеет большое значение в педагогической системе Марии Монтессори, где «ни одно описание, ни одна иллюстрация в книге не могут заменить созерцания реальных деревьев и жизни, окружающей их в реальном лесу». В соответствии с этим, в центрах Монтессори большое внимание уделяется общению с природой. «На каждом этапе развития дети проявляют большой интерес к познанию природы, и этот интерес дает возможность развивать не только взаимное уважение, но и познавательные способности и полезные навыки. Общение с природой создает ощущение свободы и ответственности, а работа в естественной среде помогает развить творческое мышление и инициативность», — заявляет Монтсе Жулия, директор центра Монтессори в Жироне и секретарь испанской Ассоциации Монтессори.

У детей до шести лет общение с природой развивает сенсорное восприятие, помогает лучше контролировать движения, улучшает самоконтроль и внимательность. У детей от шести до 12 лет природа помогает им находить взаимосвязь между различными явлениями, развивает наблюдательность, рациональность мышления. В подростковом возрасте общение с природой способствует формированию общественного сознания, возникновению чувства ответственности, свободы, независимости и уверенности. 

Мари Лус Диас подтверждает, что благоприятное влияние общения детей с природой на их здоровье, интеллектуальные способности и эмоциональное равновесие можно использовать и в образовательных целях: организовать специальные природные центры, школы-фермы и т.д. В этом случае сама природа предоставит возможность тренировать восприятие детей и обучить их выделению, распределению и упорядочиванию информации, установлению связей между природой и живыми организмами, а также привить им уважение к окружающей среде и осознание необходимости ее охраны. 

«Дети любят учиться, они исследователи, и природа предоставляет им большие возможности развить сенсорное восприятие. Они могут трогать, нюхать, видеть, слышать, пробовать… Гораздо проще обучать их таким образом, чем когда они сидят за партой», — уверяют эксперты. В период отпуска родители могут предоставить своим детям возможность больше общаться с природой: поехать с ними на пляж или за город, научить их ловить рыбу, наблюдать за птицами или насекомыми, строить шалаши. Все эти виды деятельности не подвластны влиянию никаких кризисов.

Оригинал публикации: Los beneficios de la naturaleza para los niños

Танцы и музыка развивают мозг

Танцы и музыка развивают мозг

Ученые выяснили, что танцы и музыка развивают мозг и рекомендуют применять танцы и занятия музыкой как терапию при некоторых заболеваниях.

Много подростков посещают уроки игры на фортепиано или танцы, в зависимости от своих предпочтений. Некоторые родители даже настаивают, чтобы их дети занимались подобными занятиями, так как считают, что это будет полезно для их развития. Также, музыка действует как антидепрессант. Данные нового исследования подтверждают это, передает Joinfo.ua.

Исследовательская группа обнаружила, что мозг реагирует на музыкальное и танцевальное обучение даже больше, чем до сих пор предполагалось.

После исследования структуры белого вещества в мозге ветеранов в области танцев и музыки, становится ясно, что у танцоров и музыкантов есть различия во многих областях мозга, в том числе сенсорных и двигательных путях.

Специалисты используют высокотехнологичное устройство для диагностики в контрольной группе больных, которые не имеют формального образования в области танцев или музыки. У профессиональных танцоров и музыкантов, используется тот же метод.

Когда проводили сравнение результатов профессионалов и участников из контрольной группы, было обнаружено, что танцоры и музыканты имеют некоторые отличия в мозге, по сравнению с участниками контрольной группы.

У музыкантов есть более сильные пучки нервных волокон в области мозга, связанных с чувствами и двигательными навыками. Они связаны с двумя полушариями мозга. Танцоры, с другой стороны, имеют сильные нервные пучки в тех же областях, но они более широкие, чем у музыкантов.

Это имеет большой потенциал для применения в области образования и реабилитации, — комментируют исследователи.

 Они добавляют, что в ходе другого недавнего исследования обнаружены некоторые улучшения среди пациентов, страдающих от болезни Паркинсона, и детей с аутизмом после терапии с музыкой и танцами.